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從心理學的角度看幼兒的評核制度
2012年02月10日05時34分 上午 Posted.
兩則可愛小孩子的故事
談及學前教育的評核，想起很多年前的兩則小故事。當時大多數的學前教育機構仍以筆紙測試來評估孩子學了多少，教師教了多少。那天，課室裡一點聲音也沒有，只有老師唸字的聲音，孩子們的一手寫字，一手蓋著紙的一角，為的是要隱藏着答案吧！突然響起孩子的爭吵聲，「老師說不准偷看啊！」孩子兇吧吧的指責着鄰座的男孩，男孩一臉受委屈的不斷說：「我沒有偷看。」男孩看着老師和全班同學都注視自己，臉紅起來，淚也流下來。在老師的查問下，原來男孩想提醒那位指控他的孩子在測驗卷上寫上姓名，雖然老師代為平反，但一整天男孩都掛着受委屈的樣子。
及後，老師們又談論起另一則故事，表現優異的小女孩，一直考試測驗都拿滿分，但上月的測驗卻是一塌糊塗，老師與小女孩說悄悄話時才知另有內文。小女孩唸小學的哥哥測驗常常拿不合格的成績，媽媽便拿這位取得滿分的妹妹作比較，於是妹妹以為自己不拿滿分，媽媽便會不再駡哥哥了。幸好在校長、老師和家長關注下，孩子們的傷害得以減少，但這種標準化的「考試測驗」導火線仍難辭其咎。
幼小的孩子在認知發展尚未成熟，在面對生活和學習上的困難時，容易出現各種不同程度的心理困擾，例如悶悶不樂、不安和易怒等情緒表現，身體方面會出現消化不良、流汗、發冷、胃痛或腹瀉等徵狀，當這些困擾未得妥善處理，長期會造成自卑、自責的性格又或是失眠、延遲工作的習慣，更甚者是失去投入任何事情的興趣。當時我常問這種只有一個標準答案的僵化考核模式，還要危害孩子的身、心靈到甚麼時候？莫非世上沒有另一種有效的評量孩子能力的方法嗎？
一種開放的檔案評量系統
因工作關係實地體察了台灣、日本、中國和意大利瑞吉歐等各地學前教育機構，各地有其文化特色、教育理念和推行方案，相同的是孩子快樂地學習，教師透過有系統的觀察，搜集和分析孩子的工作來評估孩子的能力。在閱讀了 Dr. Samuel J. Meisels 的作品取樣系統(The Work Sampling System)後，我深信這就是一種真實和開放的評量孩子能力的方法。
採用此評量方法，孩子即時避免了面對心驚膽戰考試和測驗，時日久了，教師會發現更了解孩子，能具體地說出孩子「能」做什麼，且為什麼「能」和如何「能」。孩子呢？因為評估的內容是孩子的生活行或技能，孩子會表現得更積極，也更了解自己的能力。過程中的答案是多樣化的，孩子在顯示其思考歷程中獲得認同，孩子會表現得自信，愛思考，愛探究，也學會找尋答案的方法，接納和欣賞的空間也寬廣了。最有意義是學會表達，教師提供選擇，孩子利用語言、文字、藝術創作、技體表達等具體方法來表達個人的思想，身、心靈的一切都顯現了，沒有不安，沒有擔憂，孩子便快樂起來。
從書本上理解這套系統毫不困難，甚至是令人興奮的學問，但要在本港落實推行是另一種智慧和挑戰。現在己有不少教育機構開始走上這條開放的評量路上，是困難的，是辛勞的，但孩子是快樂的！
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撰文：心暖心輔導中心 林婉明（幼教支援服務項目主任）
網址：www.prayinghearts.org.hk
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